法国著名艺术家罗丹曾说过：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”地方文化艺术具有鲜明的地方特色，是培养多元文化人才的天然素材。我国地大物博，五千年的文化给我们提供了这样的条件和机会。在对传统文化的不断关注过程中，不难发现，所有的现当代文化几乎都能找到传统文化艺术的根系，都建立在自己民族的传统文化基础之上。我们应该把这些地域特色的传统文化艺术很好地引用到我们艺术教学中，体现地方民族特色，更好地服务于我们的课改，发扬我们自己的文化，让我们在先进教学思想的基础上，充分利用地方传统文化艺术的资源优势，引导学生有心观察身边美的事物。如果在我们的引导之下，哪怕只有一个孩子以后渐渐喜欢上了传统文化艺术，通过文化艺术的方式听到看到人类遥远的真实，感受到久远的美，那么艺术的多样性就有了。因为传统文化艺术是土地，是源流，只有护住了自己民族文化的艺术根本，我们当代文化艺术才可能参天矗立。

　　早几年，笔者所在学校的艺术课程开发在校领导的关心支持下，以陶艺为切入口，把地方文化艺术引入到了美术课中，并在杭州南宋官窑建立了学生实践基地，编写了九年一贯制连用的陶艺校本课程，成立了“泥娃娃陶吧”，通过对泥的塑造，学生在生活经验和艺术经验的相互作用和转换中，获得了用艺术的方式表现和美化生活的能力，为进一步深层开发和运用地方文化艺术资源奠定了基础。2006年下半年作为《地方传统文化艺术在艺术课程中的实践研究》这一研究课题的负责人，和研究组的老师通过挖掘整理中华民族的优秀传统文化，探索和尝试地方文化资源与学生素质成长相互依存的互动性，完善和形成民族民间文化与艺术风格特色之间的内在联系和系统性规律。通过整理、收集、挖掘、选择地方传统文化艺术，并在教学中将地方文化艺术在特定的自然环境和特殊的人文环境中折射出的当地人的生活、生存方式进行表现，从而揭示人的价值观、审美观、人生观，以此提高学生对美的感受和鉴赏能力，体验到成功的乐趣，放飞美的希望。

　　在进行地方文化资源的开发和利用的过程中，通过把特定的自然环境和特殊的人文环境较恰当地和艺术课程结合起来，在文化中掺入技能技巧的训练，在技能的训练中提升学生对美的感受和鉴赏能力，在体验到成功乐趣的同时对地方传统文化有一个初步的了解，并学着传承地方文化艺术。如对建筑文化的学习，我尝试着由低到高进行各种审美情趣的学习。二年级设计了以三潭印月为主题的剪纸制作单元；四年级就设计了以杭州标志——雷峰塔、保俶塔、六和塔为主题的线描创作和陶艺设计单元；六年级则以江南建筑文化为学习主题设计了窗的图案、江南老房子等一系列的陶艺课，使学生的学习既有连贯性又在学习中感受到传统文化的魅力，使地方传统文化艺术的开发形成了一条教学链。

　　而对杭州本土文化的学习，我则把它设计成了一个系列单元课。艺术欣赏《运河文化》、手工制作《印象中的三潭印月》、水墨绘画《人文杭州》，不同艺术技能技巧的训练，在提高审美能力的同时，提升了学生的艺术技能。这样的系列课程，强化了学生对传统文化的关注，更重要的是引导学生有心观察身边美的事物，并尝试着运用各种喜欢的表现形式展示它的美丽。

　　在对地方传统文化艺术不断的挖掘中，发现有许多传统文化艺术是学生再熟悉不过的了。学生们在生活中时常能接触到不同的民间传统艺术，如仿古建筑、喜庆节日、剪纸艺术、泥塑文化……所有这些都成为了学生体验生活、学习艺术的丰富资源。更使我深信传统文化艺术对学校艺术教育的开发有着重要意义。在实践研究中它的“美”更容易感知，学生的学习热情更容易被激发。如《家乡的塔》这节研究课，当在大屏幕上出现了杭州的象征——雷峰塔时，学生兴奋极了，纷纷把自己了解到的有关雷峰塔的文化说给大家听，通过学生们的了解，老师的整理和疏导，这些民族传统文化、地方特色，深深地触及学生的心灵，潜移默化地提升了他们的审美理念和情趣。在进行艺术创作中更是把地方文化和自己的创作个性结合起来，让传统文化艺术有了更深层次的发展，学生的身心得到充分的熏陶。

　　在不断地挖掘和反思中，笔者总结出以下三点艺术感知。一、发掘身边的传统文化艺术，让学生做到“知美”。“知美”是指我们要从身边的事物中认识美，从平凡的事物中感知美。二、体验身边的传统文化艺术，通过师生互动、生生互动，让学生做到“好美”。“好美”是指学生在“知美”之后，对美的事物产生了喜好、爱好之情。“大美无形”，虽然“美”不是一个具体的存在物，但是“美”是可以被感知的。一个习惯性的动作，一个朝夕相伴的玩物，都蕴含着活生生的美，这种美是亲切的，是平凡脱俗的。三、把传统文化艺术进一步深化，运用学习到的各种技能表现方法，做到“造美”。“造美”是深层次的审美活动，须要激发热情、大胆想象、敢于创造。要调动同学们的激情应安排大量的欣赏活动，使大家全心投入，在创造中获得美的愉悦和享受。而富有色彩、造型等各种不同美感的传统文化艺术，正是进行“造美”的最棒题材。

　　由于地方传统文化艺术是当地人们长期生活积累的产物，具有深厚的文化底蕴；它立足于本土，适应本土民间民俗的习惯，具有一定的独特性；且由于本地学生对地方资源了解相对要深刻、接受更便利，因此发掘地方文化资源，我们应该打破单一的教学模式，补充鲜活的本土视觉文化课程资源，以拓展学校艺术教育的教学空间，积极参与到社会实践中去。让传统文化艺术融入教育的过程，其实就标志着一种民族古老生命记忆的延续，也是一个对民族生存精神和生存智慧及活态文化存在的认知过程。深信充分挖掘传统文化艺术的学习，在提高民族文化素质、塑造民族性格、开放民族胸怀、提升民族理想、推动民族创新方面，具有不可替代的重要文化作用。